Синдром школьной дезадаптации.

Морозова Елена Ивановна Клинический психолог, психотерапевт Подробнее >>

Сфера профессиональных интересов: повышение психологических ресурсов и адаптационных возможностей человека, гармонизация психического развития и психокоррекционное воздействие на процесс выздоровления, диагностика заболеваний и патологических состояний. Стаж работы более 10 лет. Осуществляя сопровождение детских психосоматических расстройств, активно применяет в работе методы диагностики, коррекции и восстановления равновесного соотношения пациента и его жизни на основе современных знаний о возникающих дезадаптациях. Профессиональные знания и навыки позволяют успешно проводить анализ структуры психических расстройств, устанавливать степень снижения психических функций, а также осуществлять дифференциальную диагностику.

Синдром школьной дезадаптации представляет собой совокупность поведенческих и психологических проблем, которые могут существенно повлиять на способность учащегося адаптироваться и адекватно функционировать в образовательной среде. Этот синдром включает в себя несколько состояний, включая синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), гиперактивность, несоциализированные расстройства поведения, социализированные расстройства поведения и оппозиционное поведение. Понимание особенностей этих состояний и их последствий имеет решающее значение для педагогов, родителей и медицинских специалистов, вовлечённых в коррекционную работу с ребёнком.

1. СДВГ и гиперактивность:

СДВГ — это расстройство нервного развития, характеризующееся стойкими проявлениями невнимательности, гиперактивности и импульсивности. Учащиеся с СДВГ часто испытывают трудности с поддержанием внимания, организацией задач и контролем импульсивного поведения. Эти проблемы могут ухудшить их успеваемость и социальное взаимодействие, что приводит к чувству разочарования и низкой самооценке. Ранняя диагностика в сочетании с адаптированными вмешательствами, такими как поведенческая терапия, лекарства и индивидуальные планы обучения, могут значительно улучшить результаты для учащихся с СДВГ.

2. Несоциализированные расстройства поведения:

Учащиеся с несоциализированными расстройствами поведения часто испытывают трудности в формировании и поддержании здоровых отношений со сверстниками и учителями. Эти расстройства могут включать расстройство аутистического спектра (РАС), социальное тревожное расстройство и избирательный мутизм. РАС, в частности, предполагает нарушения социального взаимодействия, общения и повторяющегося поведения. Раннее выявление, специализированные образовательные программы и обучение социальным навыкам могут помочь этим учащимся построить социальные связи и повысить уровень их участия в учебе.

3. Социализированные расстройства поведения:

В отличие от несоциализированных расстройств поведения, люди с социализированными расстройствами поведения склонны проявлять чрезмерную агрессию, неповиновение и склонность к нарушению правил. Расстройство поведения и оппозиционно-вызывающее расстройство (ОВР) являются распространенными примерами. Учащиеся с этими расстройствами могут вести себя деструктивно, пренебрегать авторитетами и с трудом соблюдать правила. Комплексные вмешательства, включая терапию, стратегии управления поведением и участие семьи, имеют определяющее значение для устранения основных причин и содействия позитивным изменениям в поведении.

4. Оппозиционное поведение:

Оппозиционное поведение, часто наблюдаемое у детей с диагностированными психическими расстройствами или без них, характеризуется стойким неповиновением, склонностью к спорам и тенденцией бросать вызов авторитетным лицам. Хотя периодическое оппозиционное поведение является нормальной частью развития ребенка, постоянные модели неповиновения могут нарушить учебную среду и помешать академическому прогрессу. Реализация таких стратегий, как четкие ожидания, положительное подкрепление и методы разрешения конфликтов, может помочь перенаправить оппозиционное поведение в сторону более конструктивного взаимодействия.

Синдром школьной дезадаптации может оказать глубокое влияние на образовательный опыт и общее благополучие учащегося. Ранняя диагностика и соответствующее лечение необходимы, чтобы помочь этим учащимся преодолеть свои проблемы. Создавая инклюзивную среду, предоставляя всестороннюю поддержку, включая терапию, участие семьи, обучение социальным навыкам, академическую помощь и совместные усилия, мы можем дать учащимся возможность преуспевать в учебе и эмоционально в школьной среде.

• Индивидуальные консультации с квалифицированным психотерапевтом могут помочь школьнику решить эмоциональные проблемы, улучшить механизмы преодоления трудностей и развить здоровые навыки решения проблем. Терапия также может помочь повысить самооценку и справиться с тревогой или депрессией.
• Вовлечение семьи в процесс лечения имеет решающее значение. Сеансы семейной терапии могут помочь улучшить отношения, укрепить общение и создать благоприятную домашнюю обстановку, которая способствует академическим успехам и эмоциональному благополучию.
• Обучение учащихся эффективным социальным навыкам может значительно повысить их способность позитивно взаимодействовать со сверстниками и учителями. Обучение социальным навыкам фокусируется на таких областях, как общение, сочувствие, разрешение конфликтов и саморегуляция.
• Индивидуальная академическая поддержка может включать реализацию индивидуальных планов обучения (IEP), предоставление репетиторства или предоставление условий для удовлетворения их конкретных потребностей в обучении.

Сотрудничество учителей, родителей, психологов и детского психиатра имеет решающее значение для успешного лечения. Создание благоприятной командной среды позволяет последовательно реализовывать стратегии, отслеживать прогресс и корректировать терапевтическое воздействие по мере необходимости.